Filter Results
64 results
Dieser Artikel gibt einen überblick über die Literatur zu täglichen Aktivitäten von Schulleitern/innen bei der Ausübung von Führungsmassnahmen. Es ist wichtig zu betonen, dass der «Schulleitungseffekt» zur Verbesserung des Schülererfolgs zwar gut untersucht zu sein scheint, aber hinsichtlich der tatsächlich eingesetzten täglichen Aktivitäten in Schulen wenig diskutiert wird. Auf der Grundlage der Beschreibung der untersuchten Hauptaktivitäten, z. B. Aktivitäten in Bezug auf Schulauftrag, Mobilisierung und Lehrerbildung, Einfluss auf pädagogisches Handeln oder der strategischen Gestaltung der Schulstruktur und -organisation, eröffnet der Artikel neue Sicht- und Arbeitsweisen.,This article reports on the literature on the day-to-day activities of school leaders in exercising leadership for learning. It helps to highlight that while the «school leadership effect» on the improvement of student success appears to be well studied, it remains little discussed in terms of actually deployed daily activities in schools. On the basis of the description of the main activities studied, such as those relating to school mission, mobilization and training of teachers, influence on pedagogical practices, or strategic use of school’s structure and organization, the article opens new avenues of work.,Cet article rend compte de la littérature relative aux activités réalisées au quotidien par les chefs d’établissement dans l’exercice de leur leadership pédagogique. Il permet de mettre en exergue que si «l’effet chef d’établissement» sur l’amélioration de la réussite des élèves apparaît comme bien étudié, il n’en reste pas moins peu abordé sous l’angle des activités réellement menées au quotidien dans les établissements scolaires. Sur la base de la description des principales activités recensées dans la littérature du domaine, comme celles relatives à la définition d’une politique d’établissement, à la mobilisation et la formation des enseignants, à l’influence sur les pratiques pédagogiques ou encore à l’utilisation stratégique d’aspects structurels ou organisationnels propres à la vie de l’établissement, l’article ouvre de nouvelles pistes de travaux.,Questo articolo riporta una rassegna della letteratura sulle attività quotidiane dei dirigenti scolastici nell’esercizio della loro leadership pedagogica. La rassegna permette di evidenziare come l’effetto della «leadership della scuola» sul miglioramento del successo degli studenti risulti ben studiato, mentre rimane poco discussa tale leadership in relazione alle attività quotidiane effettivamente implementate nelle scuole. Sulla base della descrizione delle principali attività studiate, come quelle relative alla missione scolastica, alla mobilitazione e alla formazione degli insegnanti, all’influenza sulle pratiche pedagogiche o all’uso strategico della struttura e dell’organizzazione scolastica, l’articolo apre nuove strade di lavoro.,
Data Types:
  • Audio
Rezension
Data Types:
  • Audio
.
Data Types:
  • Audio
Die vorliegende Längsschnittstudie (N = 950) untersucht mithilfe von Propensity Score Matching, ob vergleichbare Schülerinnen und Schüler im Verlauf der Sekundarstufe I in Abhängigkeit des besuchten Schultyps unterschiedliche Leistungszuwächse in Deutsch und Mathematik erzielen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Leistungsdisparitäten im Verlauf der Sekundarstufe I als Folge schultypspezifischer Leistungszuwächse vergrössern. Neben den bekannten Herkunftseffekten auf die Leistungsentwicklung im frühen Schulverlauf kommen demnach auf der Sekundarstufe I zusätzliche Effekte der Schulstruktur hinzu.,Applying Propensity Score Matching this longitudinal study (N = 950) examines whether comparable students achieve different achievement gains depending on the school type attended. The results show increasing achievement disparities as a result of school type specific achievement gains. Therefore additional effects of the school structure at lower secondary level exist, beside the known effects of origin on achievement gains in the early school years.,La présente étude longitudinale (N = 950) utilise Propensity Score Matching pour déterminer si des élèves comparables améliorent leurs performances en allemand et en mathématiques de manière différente selon le type de filière fréquentée au cours du degré secondaire I. Les résultats montrent que les disparités de performances se creusent au cours du degré secondaire I, en raison de l’augmentation des performances spécifique au type de filière scolaire suivie. Outre les effets connus de l’origine socio-économique des élèves sur le développement des performances au cours des premières années de scolarité, d›autres effets liés à la structure de l›école interviennent donc au degré secondaire I.,Questo studio longitudinale (N = 950) utilizza Propensity Score Matching per stabilire se alunni comparabili tra loro migliorino in modo diverso le loro prestazioni in tedesco e matematica nel livello secondario I, in base al tipo di scuola frequentata. I risultati mostrano come l’incremento delle disparità delle prestazioni nel corso della scuola secondaria I dipenda dell›aumento delle prestazioni specifico per il tipo di percorso scolastico seguito. Oltre al già riconosciuto impatto delle origini sociali sulle prestazioni scolastiche nei primi anni di scuola, si rilevano dunque ulteriori effetti dovuti alla struttura scolastica nel livello secondario I.,
Data Types:
  • Audio
.
Data Types:
  • Audio
Dieser Artikel zielt darauf ab, Forschungen über professionelle Handlungen von Lehrpersonen aus der Sicht der Studierenden zu untersuchen. Diese werden hier als vollwertige soziale Akteure betrachtet, die Analysekategorien generieren, die darauf abzielen, die Komplexität der Situationen, die sie in der Schule erleben, zu reduzieren. Wir präsentieren erste Ergebnisse einer Studie, die 50 Schüler/innen zwischen 13 und 15 Jahren sowie Videosequenzen des Unterrichts an der Sekundarschule einbezog. Die Analysen der Perspektiven dieser Schülerinnen und Schüler auf den Unterricht, sowohl bezüglich der Bereitstellung von Wissen als auch beim Umgang mit den Schüler/innen, weisen auf die Bedeutung der Korrektheit des verfügbaren Wissen sowie auf die Bedeutung der Gerechtigkeit des Handelns hin. Diese Aspekte können dazu beitragen Lehr- und Lernsituationen zu strukturieren.,This article aims to supplement research on the professional actions of teachers from the students’ point of view. These are considered here as full social actors, producing categories of analysis that aim to reduce the complexity of the situations they experience in school. We present the first results of a survey that subjected about fifty students, between 13 and 15 years old, to video sequences of teaching in college. The students’ perspectives of how to deal with the class, both in the provision of knowledge and the way in which they are treated, reveals their need of accuracy of knowledge and justice. This outcome can contribute to structuring teaching and learning situations.,Cet article se propose de compléter les recherches sur les gestes professionnels des enseignants à partir du point de vue des élèves. Ceux-ci sont pris ici comme des acteurs sociaux à part entière, produisant des catégories d’analyse qui visent à réduire la complexité des situations qu’ils connaissent à l’école. Nous présentons de premiers résultats d’une enquête qui a confronté une cinquantaine d’élèves entre 13 et 15 ans à des séquences vidéoscopées d’enseignement en collège. Les analyses de ces collégiens sur la manière de faire la classe, tant dans la mise à disposition des savoirs que dans la façon de traiter les élèves, font apparaître des exigences de justesse et de justice dont on peut penser qu’elles contribuent à structurer les situations d’enseignement et d’apprentissage.,Questo articolo vuole contribuire alla ricerca sui gesti professionali degli insegnanti a partire dalla prospettiva degli studenti. Tali studenti sono qui considerati come attori sociali a pieno titolo, che producono categorie di analisi atte a ridurre la complessità delle situazioni che vivono a scuola. Presentiamo i primi risultati di un sondaggio che ha coinvolto una cinquantina di studenti, tra i 13 ei 15 anni, nell’analisi di video sequenze di insegnamento al college. L’analisi da parte degli studenti sul come affrontare la lezione, sia rispetto al fornire conoscenze che nella gestione degli allievi, rivela il loro bisogno di accuratezza e giustizia. Questo risultato può contribuire a strutturare le situazioni di insegnamento e apprendimento.,
Data Types:
  • Audio
In der Standardgeschichtsschreibung wird «Reformpädagogik» als eigene historische Epoche bezeichnet und als Modernisierung verstanden, die sich klar unterscheiden lässt. Der Artikel geht von einer weiter gefassten Optik aus und versteht jede Pädagogik sprachlich wie mental als «Reformpädagogik». Praktische Reformen von Erziehung und Unterricht sind nicht zwingend an eine bestimmte Pädagogik gebunden und das Bildungssystem entwickelt sich aus sich selbst heraus. Daher ist die Frage der Rezeption vielschichtig und umfasst immer auch Phänomene, die ausgeblendet oder besonders stark hervorgehoben werden. Dazu zählt heute wieder die radikale Schulkritik.,In standard historiography, «Reformpädagogik» (progressive education) is described as a separate historical epoch and understood as modernization that can be clearly distinguished. The article starts from a broader perspective and understands every pedagogy linguistically and mentally as «Reformpädagogik». Practical reforms of education and teaching are not necessarily tied to a particular pedagogy and the educational system develops out of itself. Therefore, the question of reception is complex and always includes phenomena that are ignored or strongly emphasized. Today, this again includes radical school criticism.,Dans l’historiographie classique, la «Reformpädagogik» (Éducation nouvelle) est décrite comme une époque historique distincte, interprétée comme un processus spécifique de modernisation. L’article propose une perspective plus ample: il considère que toute pédagogie est susceptible d’être reconnue langagièrement et mentalement comme «Reformpädagogik». Les expérimentations pratiques dans l’éducation et l’enseignement ne sont pas nécessairement reliées à une mouvance pédagogique spécifique, étant donné que le système scolaire dans son ensemble ne cesse de se transformer de lui-même. La question de la réception est donc complexe et inclut toujours des phénomènes qui sont susceptibles d’être ignorés ou à l’inverse fortement mis en évidence. Cette question reste aujourd’hui vive, notamment avec l’actuelle remise en cause radicale de l’école.,Nella storiografia classica la «Reformpädagogik» (Educazione Nuova) è descritta come un periodo storico distinto ed è colta come una modernizzazione che può essere chiaramente riconosciuta. Questo contributo assume una prospettiva più ampia e considera linguisticamente e mentalmente ogni pedagogia come «Reformpädagogik». Le riforme pratiche dell’educazione e dell’insegnamento non sono necessariamente legate a una pedagogia specifica e il sistema educativo si sviluppa autonomamente. Pertanto, la questione della ricezione è complessa e include sempre alcuni fenomeni che vengono ignorati ed altri che vengono estremamente enfatizzati. Oggi questo implica nuovamente la critica radicale della scuola.,
Data Types:
  • Audio
Im Rahmen der Erstausbildung von Lehrpersonen im französischsprachigen Belgien müssen Aufsichtspersonen die Auszubildenden insbesondere durch Ko-Evaluierungen bewerten. Mit diesem Beitrag soll die folgende Frage beantwortet werden: Wie wird die Einzigartigkeit bzw. Spezifität der jeweiligen Situation bei der Bewertung von Seiten des Supervisors berücksichtigt? Wir haben eine Multi-Case-Studie durchgeführt, die auf acht Ko-Evaluationsinterviews basiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Supervisoren den Kontext des Praktikums und / oder die persönlichen Aspekte der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen, um ein bewertendes Urteil zu bilden.,In the context of initial teacher training in the French speaking part of Belgium, supervisors are required to evaluate trainees, in particular through co-evaluations. In this context, this contribution aims to answer the following question: How is the singularity of the situation taken into account in the construction of the supervisor’s evaluative judgment? To answer this question, we conducted a multi-case study built around eight co-evaluation interviews. The results highlight that the supervisors of the study take into account the internship context and / or the personal aspects of the student to build their evaluative judgment.,Dans le contexte de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, les superviseurs sont amenés à évaluer les étudiants en stage notamment par des coévaluations. Dans ce cadre, cette contribution vise à répondre à la question suivante: Comment la singularité de la situation est-elle prise en compte dans la construction du jugement évaluatif du superviseur? Pour y répondre, nous avons réalisé une étude multi-cas construite autour de huit entretiens de coévaluation. Les résultats mettent notamment en évidence que les superviseurs de l’étude prennent en compte le contexte de stage et/ou des aspects personnels de l’étudiant pour construire leur jugement évaluatif.,Nel contesto della formazione iniziale degli insegnanti nel Belgio francofono, i supervisori sono tenuti a valutare gli studenti in tirocinio, in particolare attraverso valutazioni congiunte. In questo contesto, il presente contributo intende rispondere alla seguente domanda: Come si tiene conto della singolarità della situazione nella costruzione del giudizio valutativo del supervisore? Per rispondere a questa domanda, abbiamo condotto uno studio su casi multipli basato su otto interviste di co-valutazione. I risultati evidenziano in particolare che i supervisori tengano conto del contesto dello stage e/o degli aspetti personali dello studente per costruire il loro giudizio valutativo.,
Data Types:
  • Audio
Im 19. Jahrhundert glich die Stelle des Direktors einer Lehrerbildungsstätte in der Schweiz einem Schleudersitz: Je nach politischer Konstellation der Regierung wurde sie besetzt oder ihr Inhaber wurde seines Amts enthoben. Im Kanton Bern ist dieser Vorgang durchgespielt worden, was illustriert, dass sich der Posten eines Seminardirektors an der Schnittstelle zwischen politischer und pädagogischer Macht befand. Hatte der Direktor des Seminars, für die pädagogische Richtung der Institution weitgehend allein verantwortlich, in der Regel einen Lehrauftrag an der Universität oder eine ausserordentliche Professur inne, oblag ihm dort auch die Aufgabe der universitären Ausbildung angehender Sekundarlehrer. Im Seminar der Primarlehrerausbildung prägte er, unterstützt von einem Konviktleiter, einem Methodiklehrer und Fachlehrern, alle Bereiche: von der strategischen Ausrichtung zu den Schulausflügen über die Prüfungen bis zum Stundenplan der angehenden Lehrkräfte und zum Unterricht. Bei Lehrplanrevisionen und Reglementsänderungen verfasste er die ersten Exposés. Bei wichtigen bildungspolitischen Entscheiden im Kanton konsultierte ihn die Regierung. Im übrigen stand er in engem Kontakt mit dem jeweiligen politisch Verantwortlichen, dem Unterrichts- oder Erziehungsdirektor, dessen Amtszeit in der Regel kürzer als die seine war – allerdings eben nicht immer, wie ein Blick in die Geschichte des Berner Staatsseminars und auf die Person Ernst Schneiders zeigt.,In the 19th century, the position of director of a teacher training instititon in Switzerland was similar to an ejection seat: depending on the political constellation of the government, it was occupied or its holder was removed from office. In the Canton of Berne, this process has been played through, which illustrates that the post of a director of teacher seminar was at the interface between political and pedagogical power. The director of the seminar, who was largely solely responsible for the pedagogical direction of the institution, usually held also a teaching position at the university or an extraordinary professorship: He was therefore also responsible for the university training of future secondary teachers. In the primary teacher training seminar, supported by a lecturer, a methodology teacher and teachers in different school subjects, he shaped all areas: from strategic orientation to school excursions, from examinations to the timetable of future teachers and also teaching. He wrote the first exposés for curriculum revisions and changes in regulations. He was consulted by the government on important educational policy decisions in the canton. He was also in close contact with the respective politically responsible person, the minister of education, whose term of office was generally shorter than his - but not always, as a glance at the history of the Bern State Seminar and the person of Ernst Schneider shows.,Au 19e siècle, le poste de directeur d’École normale en Suisse ressemblait à un siège éjectable. Selon la constellation politique cantonale, il était embauché ou relevé de sa fonction. La position de directeurs d’École normale se trouvant au croisement du pouvoir politique et pédagogique, ce modèle a été appliqué plusieurs fois dans le canton de Berne. Le directeur d’une École normale était responsable de presque tout, en particulier des directives pédagogiques, du choix des méthodes, de l’engagement des maîtres formateurs comme du fonctionnement du quotidien. Il était aussi répondant de toute l’organisation: l’enseignement, les excursions, les examens, les horaires. Quand des plans d’études ou règlements devaient être modifiés, c’est encore lui qui s’en chargeait. Il était aussi consulté par le ministre cantonal pour toutes les questions concernant l’éducation ou l’école publique. Cette situation s’est prolongée au 20e siècle. Le cas d’Ernst Schneider illustre la précarité de la position d’un directeur d’École normale en ce temps-là.,Nel 19e secolo il posto di direttore di una scuola normale in Svizzera era come un seggiolino eiettabile. Tale figura professionale era incaricata o destituita a seconda della costellazione politica del governo cantonale. Nel canton Berna questa dinamica si è verificata diverse volte, in quanto il posto di direttore di una scuola normale si situava al crocevia tra il potere politico e pedagogico. Il direttore di una scuola normale era responsabile di quasi tutto e, in particolare, delle direttive pedagogiche, della scelta dei metodi, dell’impiego dei maestri nella scuola normale e del suo funzionamento quotidiano. Egli era anche garante di tutta l’organizzazione dell’istituto: insegnamento, escursioni, esami, orario. Quando si dovevano modificare i piani di studio o i regolamenti, era lui che ne elaborava i contenuti. Egli era consultato dal ministro della cultura cantonale per tutte le questioni relative all’educazione e alla scuola. Questa situazione si è protratta nel 20e secolo. Il caso di Ernst Schneider dimostra la precarietà che caratterizza la posizione di direttore di una scuola normale nella parentesi cronologica studiata.,
Data Types:
  • Audio
Dieser Artikel stellt die Ergebnisse einer Umfrage vor, die innerhalb eines französischsprachigen HEP mit dem Ziel durchgeführt wurde, zu verstehen, wie das Konzept der Kreativität in der Lehrerausbildung aufgegriffen und umgesetzt wird. Sie soll darüber hinaus Denkanstösse geben, wie dieses Konzept einerseits wahrgenommen wird und andererseits, wie Kreativität gefördert warden kann. Auf Grundlage dieser überlegungen stellt dieser Artikel einen Ausgangspunkt für Überlegungen zur Gestaltung von Ausbildungssystemen sowie zu Trainingsansätzen zur Entwicklung der Kreativität der Lehrer vor.So wird es möglich sein, eine Konvergenz sowohl der begrifflichen Auffassungen von Kreativität als auch der didaktischen Ansätzen zur Förderung von Kreativität herzustellen, die Trainer einsetzen, auch wenn dies unbewusst geschieht. Es geht darum, Kreativität als eigenständiges Ausbildungsobjekt bzw.-ziel zu definieren, bezogen auf theoretische und didaktische Aspekte in der Lehrerausbildung.,This article presents the results of a survey conducted within a French-speaking HEP aimed to identify and understand how the concept of creativity was used within teacher training. It aims to provide food for thought on how this concept is perceived on the one hand, and on the training methods used in connection with it on the other. On the basis of these comprehensive elements, this article proposes to be a starting point for considerations related to the design of training systems for the development of teachers’ creativity.It will thus be possible to notice a certain convergence both in the conceptions of creativity and in the didactic modalities that trainers set up to mobilize it, even though this is done in an unconscious way. It would be a question, precisely, of defining creativity as an object of training in its own right, namely, in a theorized and didactic way in teacher training.,Cet article présente les résultats d’une enquête menée au sein d’une HEP romande destinée à déceler et comprendre la mobilisation du concept de créativité au sein de la formation des enseignants. Il vise à donner des pistes de réflexion sur la façon dont ce concept est perçu d’une part, et sur les modalités de formation engagées en lien avec celui-ci, d’autre part. à partir de ces éléments compréhensifs, le présent article se propose d’être une amorce de considérations en lien avec la conception de dispositifs de formation en faveur du développement de la créativité chez les enseignants.Il sera ainsi permis de remarquer une certaine convergence tant dans les conceptions de la créativité que dans les modalités didactiques que les formateurs mettent en place pour la mobiliser, alors même que cela est fait de façon non consciente. Il s’agirait, précisément, de définir dès à présent la créativité comme un objet de formation à part entière, nommément, de façon théorisée et didactisée dans la formation des enseignants.,Questo articolo presenta i risultati di un’indagine condotta all’interno di un HEP francofono per identificare e comprendere la mobilitazione del concetto di creatività nella formazione degli insegnanti. Esso mira a fornire spunti di riflessione sul modo in cui questo concetto viene percepito, da un lato, e sui metodi di formazione utilizzati in relazione ad esso, dall’altro. Sulla base dell’insieme di questi elementi, questo articolo vuole essere un punto di partenza per considerazioni relative alla progettazione di sistemi di formazione per lo sviluppo della creatività degli insegnanti.Sarà così possibile notare una certa convergenza sia nelle concezioni della creatività che nelle modalità didattiche che i formatori hanno messo in atto per mobilitarla, anche se in modo non consapevole. Si tratterà, pertanto, di definire la creatività come oggetto di formazione a sé stante, cioè in modo teorizzato e didattico nella formazione degli insegnanti.,
Data Types:
  • Audio