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  • Dans le cadre de formations distantes au printemps 2020 (épisode du “covid-19”), la BU de Paris2 a basculé ses activités de formation intégrées aux cursus vers des formats distants. Le choix a été fait d’effectuer des formations en direct, qui comprennent le temps d’installation matérielle et logicielle d’échanges sur des chats. Ceci implique de scénariser les sessions et de chronométrer les support pour faire du "live" maîtrisé. Le bénéfice est remarquable en termes d'interactivité avec les participants. Ces supports ont été conçus pour des formations à distance. Ils sont très écrits afin de permettre une transmission aux participants après les séances, et facilitent le suivi pour des participants rencontrant des difficultés de suivi (connexion, langue…). Ils ne traduisent en rien le soin particulier qui a été porté à la qualité et à la richesse des interactions lors de la séance. Sont ici invisibles : les qualités d’animation du formateur pour créer un effet de groupe et l’entretenir, la scénarisation (storytelling) des moments de la formation, l’activité des échanges dans des fils de discussion entre participants (social learning), l’effet d’entraînement des exercices de groupe ou de défis (pédagogie active) En fonction des réalités du moment, des contraintes géographiques et des modalités d'enseignement retenues, ces supports sont déclinables pour des formations distantes, hybrides, présentielles, ou asynchrones sous réserve d’un enregistrement. Former aux compétences informationnelles en sciences de gestion Recueillir, discriminer, hiérarchiser et (ré)exploiter l'information en sciences de gestion: mobilise diverses compétences informationnelles porte sur divers périmètres tels que ressources humaines, aspects légaux, domaine logistique, systèmes d’information, entrepreneuriat, leadership, business, développement, stratégie marketing, etc. engage des enjeux très concrets: positionner une activité, effectuer des études, développer des stratégies de développement de marché implique de suivre de multiples fils de veille : documentation professionnelle, actualité générale, littérature académique, signaux faibles... Postulat et méthode Le postulat est de créer un effet de proximité malgré une formation “en ligne” pour des groupes de 35 personnes maximum. Le parti a été pris de : - coller à la discipline, au niveau, aux sujets des cours concomitants - faire le lien (évident) avec la recherche documentaire à la fois sous licence et en Open Access - exploiter le moment de l'installation logicielle en effectuant chaque étape avec les groupes afin de : cimenter la relation entre le groupe et le formateur, mais aussi entre participants sur une tâche considérée a priori comme rébarbative ou une perte de temps vérifier les matériels et circonvenir les soucis techniques essentiels assurer une installation “personnalisée” sur les outils personnels, mais complète et uniforme, avec des navigateurs et des suites logicielles compatibles avec les outils qui seront employés ensuite explorer la "machinerie" et découvrir (défricher) ensemble certaines fonctionnalités des sites internet / outils de recherche / zotero Retours réflexifs et partage de pratiques Certains éléments sont à noter suite à ces formations : - il est utile d’indiquer dès le début de la séance que les étudiants vont pouvoir partager leurs résultats (partage d'écran) - la gestion des groupes lors des formations en ligne est fluide - la possibilité d’être deux formateurs est intéressante puisqu’elle permet de répondre au chat, prendre des questions par courriel à distance, vérifier des références, répondre à des questions personnelles de recherche documentaire, tout en poursuivant la formation sans interruption - créer des groupes zotero privés de collecte collaborative est engageant. Les formateurs sont invités à les rejoindre pour le temps de l’exploitation - souvent, un contact privilégié se poursuit avec les participants juste après la formation pour des précisions, et plus tard pour des questions techniques qui surgissent au moment des manipulations d’outils (période de rédactions de mémoires notamment) Les éléments qui pourraient sembler problématiques sont fructueux: 1. on fait une formation à de la bibliographie et on reçoit des questions sur de la recherche documentaire, et inversement? Tant mieux ! Cela signifie que le lien entre collecte documentaire et exploitation bibliographique est faite. Cela peut aussi donner lieu à un échange plus personnel et complémentaire, en-dehors de la session. Développer ses compétences informationnelles et de veille est un moyen d’atteindre un objectif de maîtrise de l’information. Mener une recherche documentaire est une méthode permet de se démarquer des autres. Monter une veille assurée de se tenir au courant des tendances sur un sujet et des actualités du secteur ciblé. Zotero est un outil, certes merveilleusement pratique, mais qui ne doit pas faire oublier tout ce qui précède. 2. on passe beaucoup de temps sur les choix de styles bibliographiques. Tant mieux ! Cela permet en creux de redonner quelques éléments fondamentaux de la norme ISO 690, une rare aubaine. Références liées SWIATEK Cécile, « Impact de la bibliothèque universitaire de l’université Paris II Panthéon-Assas dans l’apprentissage des compétences informationnelles », in Kintz Salomé (éd.), Décoder les fausses nouvelles et construire son information avec la bibliothèque, Villeurbanne, Presses de l’enssib, 2020, p. 179‑190, [consulté le 29 mai 2020]. http://books.openedition.org/pressesenssib/11043 SWIATEK Cécile, « La formation aux compétences informationnelles en bibliothèque universitaire : Une dynamique nationale, un réseau de partenaires », in Kintz Salomé (éd.), Décoder les fausses nouvelles et construire son information avec la bibliothèque, Villeurbanne, Presses de l’enssib, 2020, p. 176‑178, [consulté le 29 mai 2020]. http://books.openedition.org/pressesenssib/11037
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  • Material docente de la sesión "YouTube para divulgación científica y docente" del aula de Formación de #Yosigopublicando de la Universidad de Granada.
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  • Training course Innovation Acta - part 1 and 2 (May 2020).
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  • Training course Innovation Acta - part 1 and 2 (May 2020).
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  • Training course Innovation Acta - part 1 and 2 (May 2020).
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  • Tutorial para obtener las métricas asociadas a los principales indicadores para la evaluación de la producción científica de las tres bases de datos reconocidas a un nivel internacional: WoS, Scopus y Google Scholar. Se utiliza en cursos y talleres relacionados con la identidad del investigador y de promoción del conocimiento abierto en investigación. Píldora de vídeo: https://youtu.be/QuYCtbxJCtQ
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  • This training package includes all the educational materials needed to teach and train students in requirements inspections. The material is associated with the paper "Inspectors Academy: Pedagogical Design for Requirements Inspection Training" from Muneera Bano, Didar Zowghi, Alessio Ferrari, and Paola Spoletini, submitted to the 28th IEEE Requirements Engineering Conference (RE'20). The proposed approach for teaching requirements inspection includes: * a preliminary 2-hours’ lecture about requirements validation in general, and formal inspection in particular; * two (one-hour session) tutorials on requirements inspection where students are first presented with examples of some types of defects and then participate in the exercise of finding defects in a very small SRS using checklists; * a hands-on assessment task in which students work in groups and are asked to perform a formal inspection meeting process and its related tasks as a method for requirements validation. As the output of this task students are required to provide all the forms used in the inspection and the inspection report, which describes the followed inspection process, key findings and defect lists, reflection on the process and discussion of insights gained, both on the SRS and the nature of the inspection process. The package includes all the material to carry out the activity, including the rubric to evaluate the assessment task. In particular, it includes the following files: 1. LectureOutline.pdf: the outline of the content of the preliminary 2-hours' lecture; 2. TutorialActivity.pdf: description of the tutorial activity; 3. Tutorial_SRS_SkiResort.pdf: example of small SRS for the tutorial activity (instructors can use a different one, if they wish so); 4. Tutorial_SkiResortUseCases.pdf: use cases of the example presented in Tutorial_SRS_SkiResort.pdf; 5. InspectionAssignment_Decription.pdf: description of the assessment activity provided to the students: 6. NancySalon.pdf: exemple of product description that can be used for the assessment activity [1]. 7. InspectionAssignment_Rubric.pdf: rubric used to evaluate the assessment activity; 8. SRSAssignment_Rubric.pdf: rubric used to evaluate the SRS provided to the groups for the assessment activity [2]. [1]: This method has been originally proposed within a semester-long collaborative set of activities. Among them, the groups where asked to elicit the requirements, develop use cases, and write the SRS for a given project (such as the one provided). In this setting, the instructor can provide two project's descriptions at the beginning of the semester (half of the groups work on one and the other half on the other) and use the SRS of a group as a document to inspect for another, by making sure that each group inspects an SRS of a project different from the one they develop the SRS for. However, this educational training can also be used as stand-alone activity. In this case, the instructor has to develop the SRS provided to the groups. [2]: The rubric is provided to show the way in which the SRS used for the inspection were evaluated. In case the training is used as stand-alone activity, it is not needed.
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  • Actualmente un investigador tiene presencia abierta en Internet y esto sucederá, aunque no lo quiera. Por ello, debe ser consciente de ello y crease perfiles adecuados en los servicios más punteros. De esa forma la visibilidad de su producción científica y su reputación como investigador pueden mejorar, y eso repercutirá en su grupo, institución, etc. Esto requiere de un cuidado por su parte para que no se falseen los datos creados por sistemas automáticos. El objetivo de este curso es aportar información y recomendaciones para que cualquier investigador pueda crear su perfil digital, aportando todo aquello que va a dar visibilidad a su trabajo y que puede ser valorado para su promoción profesional. Curso abierto: https://ocw.unizar.es/ocw/course/view.php?id=62
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  • The W-STEM ERASMUS + Capacity-building in Higher Education European Project (Ref. 598923-EPP-1-2018-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP) had scheduled two technical meetings at the beginning of May 2020, the first one on May 4th-5th in Torino (Italy) and the second one on May 7th-8th in Dublin (Ireland). Due to the COVID-19 global pandemic, these meetings were held online, but organized by the corresponding local partners, in the scheduled dates and maintaining the meeting goals. Specifically, the Dublin meeting was centred on the attraction campaigns and the women interviews. This is a step by step tutorial about video editing.
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  • This RDM guidance document gives an overview of important topics and tools concerning anonymity and anonymization. It is particularly useful for researchers who work with person-related data.
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